“通过建立素质教育导向的评价体系是突破学校体育困局的关键，也是提升大学生身体素质的有效办法。”王登峰认为，对大学生的评价体系中缺乏体育因素也导致了大学生学习和参与体育活动的内生动力不足，大学生评优、就业都与体育的好坏无关。

　　龚克指出，评价体系的偏失确实是导致大学生对体育集体忽视的因素之一，也导致一些学校管理者和教师对体育的集体轻视。

　　南开大学在体育教学中的一个重要原则是强调“按学生个性的发展”进行“有兴趣的练习”。学校规定，非习满3年体育课并测验未及格者不能毕业。在每个学期，学校都要举行全校的体育测验一次和运动技术达标一次。此外，还要笔试体育与卫生常识。

　　“要建立多元化的评价体系，让体育成为对学生、教师、学校、乃至社会的重要评价因素，”龚克说。还要注意的是，学校体育必须面向全体学生，重视人人参与、广泛普及，把学校体育作为社会体育的重要群众基础。

　　清华大学的体育课程贯穿本科四年，每年都会举行男生3000米、女生1500米的长跑测试，同时将学会游泳作为准予毕业的要求之一。在自主招生复试中增加了“体质测试”环节，自由选测，测试成绩优秀的考生可获得额外加分。

　　清华大学体育部书记刘波介绍，他们对2011年进入清华的434名学生进行了跟踪测试，开始时平均成绩较低，不及格率高，一年后，测试者的不及格率明显下降。“这充分说明大学体育教育是改善学生体质健康的有效途径。”

　　王登峰说，从今年开始，高校新生全部接受体质健康测评，并以生源地为单位进行公布，反推中学体育教育的状况，按地区进行排名，让各地政府更加重视提升学校体育水平和质量，让全社会都来监督，促进学生体质健康水平提高。